一般的学习理论之建构主义与人本主义

一、知识来源

本知识点来自于《教育学心理学》，”学习的基本理论”章节，本章节首先介绍了学习的本质和学习的基本分类，学生在充分的了解了学习的基本概念之后，学习”学习理论”的内容，整体知识的条理性会比较清晰。

二、考情分析

题型：客观题，选择题居多。

考察类型：通过题干描述的，学生能够理解建构主义的含义，知道建构主义的知识观、学生观、教学观;以及人本主义的代表人物、意义及能够和奥苏贝尔有意义学习进行区分。

三、知识点详情

建构主义

(一)建构主义在20世纪80年代兴起，强调个体对知识的主动建构性。不同的学者认为在个体知识建构的过程中，有不同的重要的因素起重要的作用。它不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。建构主义分为个人建构主义和社会建构主义，其中个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造性的作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉赛斯菲尔德的激进建构主义等;社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，包括维果斯基的文化历史理论等。

(二)知识观

建构主义与客观主义相对立，它强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的。也就是说知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过语言赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较为普遍的认可，但这并不意味这学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的丰富的和独特的经验背景而建立起来，这取决于特定情境下学习的历程。

(三)学习观

学习不是知识由教师传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。这种建构不能由其他人代替。学习者这种知识建构过程主要有是哪个特征。

1.主动建构性。在面对新的学习任务时，学习者要不断思考，对各种信息进行加工和专项。学习者是学习活动建构的主人，承担学习的责任需要充分发挥主动性。

2.社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与二内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

3.情境性：知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不可能脱离情景而抽象存在。它只有通过实际情境中的应用才能真正的被人所理解。

(三)教学观

教学是激发学生原有的学习的相关知识经验，促进知识经验”生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

建构注意研究者提出了新的教学思路：情境性教学、支架教学、合作学习

(四)学生观

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中”生长”出新的知识经验。

人本主义

(一)人本主义认为，心理学应当把人作为一个整体;应当研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊重等内容。

(二)马斯洛的学习理论

马斯洛提出了”需要层次理论”这一观点。马斯洛认为人的成长源于个体的自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成和发展的、扩充成熟的驱力。

(三)罗杰斯的学习理论

罗杰斯对教育产生的最直接而重要的影响。罗杰斯创立了”以学生为中心”的教育和教学理论。

1.知情统一的教学目标观

罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为”完人”或”功能完善者”。而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是”促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

2.有意义的自由学习观

人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

有意义学习的四个要素：①整个人(情感和认知两方面)都要投入学习活动;②学习是自发的;③学习能促进人的行为、态度、人格等获得全面的发展;④学生自己评价学习内容对自己是否有用，有意义。

3.学生中心的教学观

罗杰斯认为传统教育中的教师和学生之间是”壶与杯”的关系，教师只是将自己的知识倒给学生，学生是被动的接受这，罗杰斯认为这种做法结果是毫无意义的，甚至是有害的。因此他主张用”学习的促进者”代替”教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是”助产士”或”催化剂”。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的。教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：

(1)真诚一致，在教学中，要求教师和学生相互间以诚相待。

(2)无条件积极关注，教师尊重学生的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者价值观念和情感表现。

(3)同理心，就是从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及其对世界客观的看法和态度，用”我理解你错在何处”的表达方式代替常用的结论性评价和判断，对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的。

(四)重点知识点区分

1.认知主义和建构主义

认知主义知识观强调知识的客观存在性，信息或者知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受他们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才得以进行。

架构主义的知识观强调知识的主观性和动态性，强调人的建构。

2.认知主义学习和人本主义学习(罗杰斯观点)

认知学习：很大一部分内容对学习者自身没有意义，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种”颈部以上的学习”，和”全人”无关，是一种无意义学习。

经验学习：医学生的经验生长为中心，以医学生的自发性和主动性为学习动力，把学习和学生的愿望、兴趣和需要有机的结合气力啊，因而经验学习必然是有意义的学习，比能有效的促进个体的发展。

3.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习

罗杰斯有意义学习：强调学习内容与个人之间的关系;

奥苏贝尔有意义学习：强调新旧知识之间的联系，他只涉及理智，而不涉及个人意义。

四、试题再现

1.【山东省属】教师不是传递客观而确定的客观知识，而是激发学生原有的知识经验，促进知识经验的”生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是( )。

A.行为主义 B.存在主义

C.建构主义 D.人本主义

1.【答案】C。解析：建构主义的教学观强调由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的”生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。故选C选项。

2.【淄博市属文昌湖区】罗杰斯非指导性教学的精髓是( )。

A.以学生为本 B.让学生自发的学习

C.给学生以安全感 D.排除对学习者自身的威胁

2.【答案】A。解析：非指导性教学的精髓是”以学生为本”。更多真题及资料请加小编微信65210638领取