教师招聘笔试主观题（解答题）汇总

1.政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育的性质，表现在：

(1)政治经济制度决定教育的领导权

(2)政治经济制度决定受教育的权利

(3)政治经济制度决定着教育目的

2.生产力对教育的制约作用

(1)生产力决定教育发展的水平

(2)生产力决定教育的规模和速度

(3)生产力制约教育体制、结构的变化

(4)生产力制约着教育的内容和手段

3.教育的文化功能

(1)筛选、整理、传递和保存文化的作用

(2)传播与交流

(3)选择和提升

(4)更新和创造

4.学校教育起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

5.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

6.确立我国教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景;

(2)受教育者的身心发展规律;

(3)人们的教育思想;

(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

7.影响教育制度的因素

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况

(2) 社会政治经济体制

(3)人口 发展状况

(4) 青少年儿童身心发展规律

(5)本国学制的历史发展和外国学制的影响

8.现代教育制度的发展趋势

1.从纵向来看，双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

2.从横向来看，现代教育制度的发展趋势：

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

(4)高等教育的类型日益多样化。

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。.

(6)教育制度有利于国际交流。

9. 教师劳动的特点

(1)教师劳动的复杂性和创造性

(2)教师劳动的连续性和广延性

(3)教师劳动的长期性和间接性

(4)教师劳动的主体性和示范性

(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

10.教师的职业素养

(1) 道德素养：1.对待事业：忠诚于人民的教育事业，2.对待学生：热爱学生3.对待集体：具有团结协作的精神4.对待自己：以身作则，为人师表

(2) 知识素养：1.政治理论修养2.精深的学科专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识

(3) 能力素养：1.语言表达能力 2.教育教学能力3.组织管理能力4.自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)

(4) 职业心理素养： 1.高尚的师德。2.愉悦的情感。3.良好的人际关系。4.健康的人格，愉悦的情感。

11.课程内容(课程的文本表现形式)

(1)课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务， 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。

(2)课程标准是课程计划的具体化， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。

(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

a教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料;

b也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩检查评定提供了基本材料。

c根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务;

d根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

12.新课程改革的具体目标

(1)实现课程功能的转变(核心目标);

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(3)密切课程内容与生活和时代的联系;

(4)改善学生的学习方式;

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度

13.新课程结构的主要内容

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

(2)高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

14. 新课改下的教学观

(1)教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

15.学生认识的特殊性表现在以下几方面

①认识的间接性

学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

②认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间(学生之间)的特殊的交往活动。

③认识的教育性

教学中学生的认识既是目的，又是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。

④有领导的认识

学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

16.教学过程的基本规律

(1)间接经验与直接经验相结合的规律

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律

(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律

(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律

17.教学过程的基本阶段

(1)激发学习动机。

(2)领会知识。 教学过程的中心环节，包括感知、理解教材。

(3)巩固知识

(4)运用知识。

(5)检查知识。

18.教师教学工作基本环节

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

19.德育过程的基本规律

(1) 德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程

(2) 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

(3) 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(4) 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

20.良好班集体的特征

1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;

2.健全的组织机构与坚强的领导核心;

3.严格的规章制度与严明的组织纪律;

4.正确的集体舆论与良好的班风。

21.良好班集体的形成与培养

(1)确定班集体的发展目标

(2)建立得力的班集体核心

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)培养正确的集体舆论与良好的班风

22.班级管理模式

(1)班级常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

(2)班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

(3)班级民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

(4)班级目标管理：班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法

23.综合实践活动课程的主要内容

(1)研究性学习

(2)社区服务与社会实践

(3)劳动与技术教育

(4)信息技术教育

除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，

24.提高记忆能力的方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。

(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。

(4)运用组块化策略，合理组织材料。利用组织化就记得牢，有系统。

(5)运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。

(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

25.防止遗忘的方法

(1)及时复习，经常复习。

(2)合理分配时间，

(3)做到分散与集中相结合。

(4)反复阅读与试图回忆相结合。

(5)复习方法要多样化。

(6)运用多种感官参与复习。

26.培养学生想象力的方法

1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

5.引导学生进行积极的幻想。

27.皮亚杰的认知发展阶段论

(1)感知运动阶段

(2)前运算阶段

(3)具体运算阶段

(4)形式运算阶段

28.维果斯基发展观的基本内容

1.文化历史发展理论

2.心理发展观

(1)随意机能的不断发展。

(2)抽象——概括机能的提高。

(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。

(4)心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

3.内化学说

4.教育和发展的关系——“最近发展区”

29.影响能力发展的因素及能力的培养

影响因素：

(1)先天素质

(2)早期经验

(3)教育与教学

(4)社会实践

(5)主观努力(内在因素)

培养:

(1)转变教师的教学方法

(2)转变学生的学习方式

(3)培养学生的创新精神和实践能力

(4)帮助学生建立完善的知识结构

30.能力差异的类型

(1)能力发展水平的差异

(2)能力类型的差异

(3)能力表现早晚的差异

(4)能力的性别差异

31.有意学习的实质和条件

(1)有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

(2)有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

32.布鲁纳的认知结构学习理论

他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

1.学习观

(1)学习的实质是主动的形成认知结构

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

(2)提倡发现学习

学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、原则等。

(3)掌握学科基本结构的教学原则(动机/结构/程序/强化)

33.建构主义学习观

(1)主动建构性

(2)社会互动性

(3)情境性

34.影响态度与品德的因素

(1)外部条件：家庭教养方式;社会风气;同伴群体

(2)内部条件：认知失调;态度定势;道德认知

35.教师专业发展的阶段和途径

发展阶段：

(1)关注生存;(2)关注情境;(3)关注学生

途径：

基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;二是通过实践训练提高在职教师的素质。

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练

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