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创造自主机会，激发阅读热情，再现文本魅力
兴趣是最好的老师。读什么，教师不妨让学生作主，根据个人爱好和自身发展，自选读 物。在综合民意的基础上，师生共同确定必读的，推荐选读的，而不是一开始就告诉学生哪些必考，所以必读，哪些有名，所以必须看。教师则把好读物的质量关， 符合求知、立德、修身、养性的标准。怎么读，教师不妨拓宽阅读渠道，从传统的小课堂到图书馆甚至到网上阅读，从课堂到课外，在线上与线下，让学生有种路越 走越宽的感觉，阅读在不知不觉中成为他们的朋友，置身其中，何乐而不为呢？
学而不思则惘。唯有充分调动学生的阅读热情，才能发挥其思考的威力。作为阅读主体的 教师要相信学生的阅读潜能，要善于引导学生自主地发现问题，发现空白，不仅让学生感受语言的优美，体会关键词句在表达情意方面的作用，还要能领悟作者的弦 外之音，理解作品的社会意义。如读毕淑敏的《我很重要》，可请学生读标题，在揣摩不同的朗读语气时，思考标题不用任何标点符号(如问号、感叹号)巧设悬念 的妙处；读海伦·凯勒的《给我三天视力》时，不妨将标题的另一种翻译方法–《假如给我三天光明》介绍给学生，让他们体会各自的优点；读史铁生的《我与地 坛》，则引导学生体味深沉而伟大的母爱，激励他们正视生活中的苦难；读林希的《石缝间的生命》，则从温室里的花朵谈起，启发学生领悟生命的真谛在于拼搏。
当然，教师不可能将文本空白一一打开让学生来填补，关键在于给学生自主发现的机会， 开展多元对话，达到触类旁通。包括教师与学生、学生与学生、学生自我、学生与作者之间的对话，课内与课外的对话。如学习都德的《最后一课》，我让学生畅谈 自己的感受，他们特别关注小弗朗士，为他的思想转变而欣喜，为他即将失去课堂学习的机会而惋惜，为他将来的人生旅程而担忧，还有的设想到了自己毕业前的最 后一堂课；有学生关注到韩麦尔先生，由此直言不讳地谈到所遇到的严格的、温和的、充满爱心的、不负责任的各种各样的老师；也有学生注意到了小弗朗士对法语 的第一次钟爱，自由组合，分别用汉语和英语演绎课文中的精彩片段，希望用这样的方式激发同学们对祖国语言文字的热爱和对语言学习的兴趣。虽然教师没有任何 爱国主题的导语，也没有关于主人公的提示，但学生们表现出极大的热情。日积月累，师生在既独立自主又合作交流的氛围中，取长补短，培养起自主学习和不断反 省自己的习惯，迸发更大的阅读热情。更多真题及资料请加小编微信65210638领取
