教师招聘考试之完善语文教学，抓住情感脉络

很多报考语文教师的考生，不论在教师资格面试过程中还是在教师招聘的面试过程中，常常会感受到一个问题。语文到底教的是什么，应该向考官表现一些什 么呢?其实在语文教育中有多个方面需要教给学生，比如生字生词，比如修辞方法，比如对段落和文章的概括，但是在讲授了这些技术性的知识之后，考上往往还是 觉得欠缺了一些什么，那么欠缺的是什么呢?我想应该是语文教育中的情感过程，在多个版本的语文教材中都有单元说明，很多单元说明也都是针对情感来进行的， 比如人教版中有以生命为主题的单元，比如有以亲情为单元的主题，所以要想上好语文课，一定要抓住语文中的情感脉络。

何谓情感——指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照 对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎 赞赏就会感到满意、高兴、愉快;如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事 物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴 望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感又给认识过程产生很大影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。能引起我们强 烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议 的情感高潮和鼓舞。

何谓情感教育——情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成 为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。语文教育中的情感教育是指在具体的教学过程 中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。那么,为什么要在语文教育中实施情感教育呢?

1、营造良好氛围，调动学生情感诸因素

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就 很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。所以在授课的过程中应该更好的运用导入，创设能够让学生和文本相连接的情景，让学生能够更快的进入文本。如教学 《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩 耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋 思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生 动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速 进入学习状态;又如一位教师在教《越巫》时，先布置一位学生扮演越巫。扮演者一上场，同学们都乐了：只见“越巫”头扎布条,右手持角，左手摇铃，这正应了 他为人治病时的“鸣角振铃”。然后请一学生朗读课文，字句铿锵，有声有色，扮演者依课文做动作，随读随演，其他学生依据课文评议他的表演。课堂气氛顿时活 跃起来了，学生们边提意见，表演者边改，课文知识就在提提改改中不知不觉地印入了学生的脑海中。教师精心营造的这种情境氛围能最大限度地调动学生的参与热 情，使他们全身心投入，在不知不觉中获取知识，真正做到了“披文入情”。同时学生也领略到了作品中渗透的深深情感，激发起了藏在其内心的情感，而与作品产 生了情感共鸣，达到了知识的传授与情感陶冶浑然一体的效果。

2、借助朗读，抒发内心情感更多真题及资料请加小编微信65210638领取

“朗读”这一传统语文教学经验是一种最直接、最有效的情感体验。在朗朗书声中，以自己的经验积累为起点，积极能动地进入文本，重新体验作者创作时的 心境与情怀，物我交融，达到共鸣。朗读可让学生形成语感，在读中熏陶、吸取作品中内含的精神美与情感美。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带 语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，让浓郁饱满的感情进入学生的心田，努力把学生带入作品的意境中，使学生得到艺术享受。如《黄 河颂》一文“我站在高山之颠，望……”总领全文,停顿要稍长一些,后面的四个分句注意重点词语“奔” 、“劈”的重读,且四句应越读越激昂,表现黄河的气势; “啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉,声音要延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂;最后两句“像你一样伟大坚强!”,要读得铿锵有力,充满战 斗的决心。总之,全诗要读出困难当头,中华民族正处于危机之中的悲壮情怀,读出热血沸腾、壮怀激越的情感,才能使师生有身临其境之感,领会作者的感情。又 比如《沁园春·雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓 的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的嗓音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量 逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同 样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟得深，语文 教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文 课变得朗朗有声，情趣盎然。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生 求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果吗?

3、寻找心灵契合点，营造和谐课堂气氛

相信大多数的教育工作者都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的 话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生感受到老师的爱，心灵受到触动，会信心倍增，积极向上。有了这样的心理因素作动力，学习积极性就高涨起 来了。自然，课堂上就不会只是教师单方面“抒情”了。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功 倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引 导。在讲授小说、戏剧作品时，让学生扮演角色进行表演，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加深印象。如某老师在讲析小说《孔乙己》时，要求三个男生分 别扮演“我”、“掌柜”、“ 孔乙己”，有表情朗读，并辅以适当的动作和眼神，结果很成功。“我”的善良诚实，掌柜的势利冷酷，孔乙己的迂腐穷酸，更深刻地烙印在学生心中。教师要尽量 让每个学生都有登台“亮相”的机会，尽可能让他们展示自己在语文学科方面的才能，发挥每位学生的优势和潜能，让他们真正体会到学习语文确是一件很愉快的 事，这样课堂上他当然就会相信教师所传授的道理，积极配合教师的教学。就会爱屋及乌，爱你所教的学科。此外，语文教师要使自己输出的各种信息学生乐于接 受，就要克服自己的“领导中心”、“自我中心”、“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育。那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课 堂气氛必然会死气沉沉，消极冷漠。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，无不使学 生产生亲切感和自豪感。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生情感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围，于 自然中营造出一种民主和谐的课堂氛围。

总之，在语文教学中进行情感教育，教师的首要责任就是将自己对生活的感悟，对文学的理解，对人生的看法，对大千世界的感受，心与作者共鸣、共振，然 后运用自己的知识和思维、情感因素，对教材进行认真处理，以在教学中作为联系作者与学生的中介，三位一体，思路相通，情感默契。从而达到以“文章情”为基 调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”， 使学生为之憾动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。实现语文情感教育的最大成功。